การไล่ออกจากโรงเรียนในรัฐวิกตอเรียเพิ่มขึ้นอย่างมาก – มากกว่า 25% ในปีที่ผ่านมา – ส่งผลให้มีการสอบสวนโดยผู้ตรวจการแผ่นดิน การค้นพบล่าสุดเหล่านี้แสดงให้เห็นว่าเด็กที่เปราะบางมีตัวแทนมากเกินไป และครอบครัวกำลังดิ้นรนเพื่ออุทธรณ์การไล่ออกและหาตำแหน่งการศึกษาอื่นสำหรับบุตรหลานของตนเมื่อพวกเขาถูกไล่ออก การไล่ออกมีประสิทธิภาพแค่ไหน? เราไล่ลูกมากเกินไปหรือเปล่า? และนี่คือการกระทำที่เหมาะสมและมีประสิทธิภาพหรือไม่?
แม้ว่าจะมีงานวิจัยเพียงเล็กน้อยในบริบทของออสเตรเลียที่สำรวจ
การเพิ่มขึ้นของการถูกไล่ออกจากโรงเรียน แต่โรงเรียนก็ดูเหมือนจะใช้วิธีการที่อนุญาตน้อยลงในพฤติกรรมก่อกวน
แม้ว่าสถิติจะไม่พร้อมใช้งาน แต่รายงานข่าวอ้างถึงอัตราการพักการเรียนและการไล่ออกของกระทรวงศึกษาธิการของรัฐวิกตอเรียในปี 2558 ในโรงเรียนประถมศึกษา นักเรียน 2,160 คนถูกระงับและ 26 คนถูกไล่ออก; และในโรงเรียนมัธยม นักเรียน 11,282 คนถูกพักการเรียนและถูกไล่ออก 172 คน ในรัฐควีนส์แลนด์ในปี 2558 มีนักเรียน 1,525 คนที่ไม่ได้รับการยกเว้น และในรัฐนิวเซาท์เวลส์ในปี 2014 มีนักเรียน 262 คนถูกกันออกจากโรงเรียน
วิธีการดังกล่าวสะท้อนถึงมุมมองของบางคนที่ว่าคนหนุ่มสาวไม่ได้พัฒนาหรือแสดงความรับผิดชอบต่อพลเมืองในระดับที่เหมาะสม ดังนั้นแนวทางปฏิบัติที่ไม่อดทนต่อพฤติกรรมจึงเป็นสิ่งที่จำเป็น
แต่การวิจัยแสดงให้เห็นว่าการลงโทษหมู่หรือการลงโทษรายบุคคลเป็นการยับยั้งไม่ค่อยได้ผล และหากเป็นเช่นนั้น ก็ไม่ใช่วิธีเดียวที่จะสร้างผลลัพธ์ในเชิงบวก
ทำไมเด็กถึงถูกไล่ออกจากโรงเรียน?
รัฐของออสเตรเลียแต่ละรัฐมีนโยบายการศึกษา ที่ชัดเจน เกี่ยวกับการพักการเรียน (การกีดกันออกจากชั้นเรียนและ/หรือโรงเรียนชั่วคราวตามระยะเวลาที่กำหนด) และการยกเว้น (การยกเลิกการลงทะเบียนเรียน)
แม้ว่าแต่ละข้อจะแตกต่างกันเล็กน้อย แต่ทุกคนอ้างว่าการไล่ออกควรถือเป็นทางเลือกสุดท้ายเท่านั้น
นักเรียนอาจถูกไล่ออกจากโรงเรียนตั้งแต่หนึ่งแห่งขึ้นไปตามระยะเวลาที่กำหนด และในบางสถานการณ์ อาจถูกไล่ออกจากโรงเรียนทุกแห่งอย่างถาวร ตลอดกระบวนการ โรงเรียนและครูใหญ่ต้องแจ้งให้ครอบครัวทราบอย่างครบถ้วน นักเรียนและครอบครัวมีสิทธิ์อุทธรณ์คำตัดสินใดๆ
แม้ว่าเหตุผลของการพักการเรียนหรือการคัดออกในท้ายที่สุด
จะเกี่ยวข้องกับพฤติกรรมของนักเรียนโดยเฉพาะ แต่งานวิจัยจำนวนหนึ่งพบว่าไม่จำเป็นต้องเป็นพฤติกรรมเสมอไป แต่อาจพิจารณาจากนักเรียนแต่ละคน ซึ่งรวมถึงทัศนคติและความมุ่งมั่นทางวิชาการที่มีอิทธิพลต่อการตอบสนองของโรงเรียน
ทัศนคติของโรงเรียน สถานะทางสังคมและเศรษฐกิจ และระดับความหลากหลายยังส่งผลต่อระดับการระงับและ/หรือการกีดกันในภายหลัง
แม้ว่าพฤติกรรมต่อต้านสังคม ไม่ปลอดภัย (ยาเสพติดและแอลกอฮอล์) หรือพฤติกรรมรุนแรงเป็นสาเหตุที่ พบบ่อยที่สุดในการระงับและกีดกัน แต่มีแนวโน้มล่าสุดที่รวมถึงการใช้สื่อออนไลน์และโซเชียลอย่างไม่เหมาะสมเพื่อดูหมิ่น ข่มขู่ หรือคุกคามเพื่อนและชุมชนในโรงเรียน
การใช้มาตรการลงโทษ เช่น การกีดกัน มักจะสะท้อนให้เห็นถึงความแตกแยกในการสื่อสารระหว่างโรงเรียน ครอบครัว และนักเรียน และความชอบที่มุ่งเน้นด้านการศึกษาในการจัดลำดับความสำคัญของคนส่วนใหญ่เหนือปัจเจกบุคคล
การกีดกันเด็กจากโรงเรียนในช่วงเวลาใดเวลาหนึ่ง ทำให้บุคลิกภาพและพัฒนาการทางสังคมของพวกเขาตกอยู่ในความเสี่ยง
การยกเว้นในระหว่างปีประถมศึกษา
ผลกระทบระยะยาวของการถูกกีดกันไม่ให้เข้าโรงเรียนมีความสำคัญในทุกช่วงอายุ แต่เมื่อมีการใช้มาตรการดังกล่าวในระดับประถมศึกษา (ประมาณ 5-7% ของการกีดกันทั้งหมด) ผลที่ตามมาจะขยายใหญ่ขึ้น
ในช่วงชั้นประถมศึกษา ทักษะที่สำคัญหลายอย่างในการพัฒนาสังคม พฤติกรรมและวินัยในตนเองได้รับการเรียนรู้และฝึกฝน
การกีดกันเด็กเล็กออกจากโอกาสเหล่านี้ ความสามารถในการรับมือและเติบโตในสภาพแวดล้อมที่กดดันจะถูกท้าทาย
ในทางกลับกัน มีความท้าทายในการจัดการที่สำคัญสำหรับครูและโรงเรียน เมื่อบุคคลรบกวนชั้นเรียนซ้ำๆ ด้วยพฤติกรรมคุกคาม
ความกดดันในโรงเรียน แรงกดดันจาก เพื่อนการรบกวน และปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนกับครู ล้วนเป็นสาเหตุหลักของพฤติกรรมที่เป็นปัญหาของ นักเรียน พวกเขายังทราบด้วยว่าความสัมพันธ์ถูกสร้างขึ้นอย่างช้าๆ แต่สามารถทำลายลงได้อย่างง่ายดาย
การวิจัยอื่น ๆแสดงให้เห็นว่าการพักการเรียนนำไปสู่พฤติกรรมต่อต้านสังคมที่เพิ่มขึ้นและเพิ่มโอกาสของการถูกพักการเรียนในอนาคตและการกีดกันในท้ายที่สุด
กดดันครูใหญ่
ในระบบการศึกษาเชิงพาณิชย์มากขึ้น ผู้อำนวยการโรงเรียนอยู่ภายใต้แรงกดดันให้ปกป้อง “แบรนด์” ของโรงเรียน เนื่องจากการเข้าถึงภาพลักษณ์ของโรงเรียนในที่สาธารณะไม่ได้จำกัดอยู่แค่นักเรียนในเครื่องแบบที่มองเห็นได้ในระหว่างการเดินทางตอนเช้าอีกต่อไป
พฤติกรรมของนักเรียน (และครู) ปัจจุบันถูกตรวจสอบอย่างกว้างขวางมากขึ้นผ่านโซเชียลเน็ตเวิร์กและสื่ออื่นๆ
ดังนั้นผลกระทบของกิจกรรมใด ๆ ที่คุกคามภาพลักษณ์ของโรงเรียนจะต้องลดลง
การกระทำที่รุนแรงต่อนักเรียนเป็นรายบุคคลเป็นข้อความที่ชัดเจนและมองเห็นได้ว่าโรงเรียนกำลังยืนกรานและมุ่งเน้นทางศีลธรรมอย่างเข้มข้น
เทคนิคที่มีประสิทธิภาพ
แนวทางแบบมีส่วนร่วมและเทคนิคพฤติกรรมเชิงบวก เช่น”การสนับสนุนพฤติกรรมในห้องเรียนเชิงบวก”ที่ตอบสนองต่อความต้องการของแต่ละบุคคลภายในบริบทของกลุ่มนั้นเท่าเทียมกัน และในกรณีส่วนใหญ่ มีประสิทธิภาพมากกว่าระบบการลงโทษ แนวทางดังกล่าวทำงานร่วมกับนักเรียนและครอบครัวเพื่อระบุความต้องการพื้นฐานของแต่ละบุคคล และใช้การสนับสนุนจากเพื่อนและผู้เชี่ยวชาญหากเป็นไปได้เพื่อปรับปรุงความเชื่อมโยงภายในชุมชนโรงเรียน วิธีการดังกล่าวต้องใช้เวลาแต่ได้ผลในระยะยาว
ผลกระทบเบื้องต้นของการลงโทษและการกีดกันเป็นการตอกย้ำให้นักเรียนเห็นว่าไม่สามารถตอบสนองความต้องการของพวกเขาได้
ในโรงเรียนประถมศึกษา เด็กอาจไม่มีทักษะในการแสดงพฤติกรรม และการกีดกันจากสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่สามารถพัฒนาทักษะดังกล่าวได้ จะไม่ช่วยให้มีพฤติกรรมที่ดี
การวิจัยแสดงให้เห็นว่าการพัฒนาทักษะครูใน การจัดการ พฤติกรรมป้องกันสามารถนำไปสู่การส่งต่อไปยังสำนักงานเพื่อดำเนินการน้อยลง
Credit : UFASLOT888G
